REDEFINAMOS NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
Yeny Vásquez Paulino
Docente Coordinadora de la
Escuela Asociada de la UNESCO José María Eguren
A través de sus planteamientos teóricos Gardner llegó a la conclusión de que la Inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, por el contrario, sostiene que cada individuo posee una combinación única y personal de por lo menos ocho inteligencias que funcionan juntas, interactuando entre sí -aunque pueden operar aisladamente según las exigencias de las tareas- y que se manifiestan en habilidades y destrezas diferenciadas.
Gardner concibe a la Inteligencia como una capacidad intelectual -integrada por un conjunto de habilidades- que permiten a los estudiantes resolver problemas del entorno, además, de encontrarlos y crearlos estableciendo, así, las bases para la adquisición de nuevos conocimientos.
De ahí radica la importancia de aplicar en nuestras labores educativas el enfoque de las Inteligencias Múltiples, puesto que, si concebimos a la Inteligencia como una capacidad, tal y como afirma Gardner, la convertimos en una habilidad posible de desarrollar y este es el objetivo de nuestro diario quehacer educativo.
La definición de Inteligencia vista desde este enfoque obliga a los maestros a aceptar que nuestros alumnos aprenden de diversas formas y que debemos utilizar no sólo nuevas estrategias de aprendizaje y diversos instrumentos que movilicen dichas inteligencias -sino también- métodos de aprendizaje participativos y activos.
El carácter multifactorial del aprendizaje que nos propone Howard Gardner postula la existencia de 8 tipos posibles de inteligencias, clasificables según Martínez Pardo en tres categorías bien diferenciadas:
Categoría .Inteligencias:
Auditivo Oral
Musical, lingüístico-verbal dominio de la palabra escrita, etc.
Relación con los objetos
Lógico-matemática, espacial, cinestésico-corporal, inteligencia naturalista, etc.
Esfera de las Inteligencias Personales
Subdividida en intrapersonal e interpersonal
En este sentido podemos concluir que cada Estudiante:
• Posee diferentes inteligencias que funcionan de acuerdo a sus necesidades,
• Es capaz de desarrollar modificar o incrementar cada una de sus inteligencias si se le estimula adecuadamente.
• Puede demostrar ser inteligente de diversas formas.
• Aprende mejor a través de contenidos presentados de manera significativa y contextualizada.
Barrios Espinosa, explica citando a Gardner “no se trata de preconizar que todo contenido ha de ser enseñado en ocho modalidades diferentes, sino que la implicación educativa más destacada de esta teoría reside en el reconocimiento de la importancia de ser conscientes, de asumir y de dar respuesta a las diferencias individuales entre los alumnos en el sentido de que cualquier conocimiento de cualquier disciplina puede ser representado -y, por consiguiente, enseñado e incluso evaluado- de formas distintas.”
Las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de Competencias
Este sentido, si de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular del Perú reconocemos que:
Musical, lingüístico-verbal dominio de la palabra escrita, etc.
Relación con los objetos
Lógico-matemática, espacial, cinestésico-corporal, inteligencia naturalista, etc.
Esfera de las Inteligencias Personales
Subdividida en intrapersonal e interpersonal
En este sentido podemos concluir que cada Estudiante:
• Posee diferentes inteligencias que funcionan de acuerdo a sus necesidades,
• Es capaz de desarrollar modificar o incrementar cada una de sus inteligencias si se le estimula adecuadamente.
• Puede demostrar ser inteligente de diversas formas.
• Aprende mejor a través de contenidos presentados de manera significativa y contextualizada.
Barrios Espinosa, explica citando a Gardner “no se trata de preconizar que todo contenido ha de ser enseñado en ocho modalidades diferentes, sino que la implicación educativa más destacada de esta teoría reside en el reconocimiento de la importancia de ser conscientes, de asumir y de dar respuesta a las diferencias individuales entre los alumnos en el sentido de que cualquier conocimiento de cualquier disciplina puede ser representado -y, por consiguiente, enseñado e incluso evaluado- de formas distintas.”
Las Inteligencias Múltiples y el desarrollo de Competencias
Este sentido, si de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular del Perú reconocemos que:
- Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que éstas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a un proceso de enseñanza aprendizaje cimentado en la interacción de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
- El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de factores externos e internos y que varía en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo de cada persona.
- Las áreas curriculares que componen nuestro dicho diseño se encuentran integradas por capacidades, contenidos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos.
- Los contenidos de dichas áreas corresponden -en la medida del posible- a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo y desarrollan competencias.
- La Inteligencia no es única y que -como tal- incluye áreas relacionadas con las artes y las habilidades psicomotoras, musicales y sociales, además, de las ya conocidas como son la lógico matemáticas y la lingüística.
- Al considerar a la Inteligencia como una capacidad cognitiva, esta se puede desarrollar, por lo que tenemos la responsabilidad de involucrar a nuestros alumnos en múltiples actividades ricas en contenidos que respeten su perfil singular de desarrollo.
- El aprendizaje y la estimulación de las Inteligencias se debe abordar desde un punto de vista epistemológico constructivista.
A continuación veamos el siguiente cuadro de competencias elaborado en base a la información presentada sobre Las Inteligencias Múltiples en las páginas webs enfenix.webcindario.com y taringa.net:
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación. Se manifiesta cuando conversamos, discutimos, exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o cuando escuchamos una explicación.
Competencias Intelectuales Básicas
- Convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y, asimismo, de escuchar la de los demás.
- Retener información estructurada. Dar y recibir explicaciones, las personas tiene posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y, asimismo, de escuchar la de los demás.
- Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y coherente el pensamiento.
2. INTELIGENCIA MUSICAL
Este tipo de inteligencia surge a edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se manifiesta cuando ejecutamos un Instrumento, cantamos, escuchamos o componemos música.
- Competencias Intelectuales Básicas
- Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito.
- Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.
- Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos.
- Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos.
- Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.
Se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo.
Competencias Intelectuales Básicas
Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.
- Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.
- Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, así los individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos de un planteamiento, proposición, etc.
- Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objetos, para utilizar imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos.
- Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas.
- Evaluar una situación, hecho o información antes de aceptarlo sin que se hayan demostrado su veracidad o certidumbre.
Este tipo de inteligencia se relaciona con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.
Competencias Intelectuales Básicas
- Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
- Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
- Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre.
- Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
- Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.
5. INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL
Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Competencias Intelectuales Básicas
- Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
- Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.) Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
- Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo mismos.
- Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bisturi, reglas y computadoras).
Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor.
Competencias Intelectuales Básicas
- Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones, y capacidades de los demás. Así es posible la identificación de la cólera, furia, alegría, etc., en quienes están rodeándonos.
- Actuar correctamente según las normas establecidas; esto implica el respeto por los demás y la aceptación de los otros, lo cual hace posible la integración a la sociedad por parte de los individuos.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento, que permita la comprensión de las conductas y formas propias de expresión.
Competencias Intelectuales Básicas
• Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos.
• Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Consiste en entender el mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza.
Competencias Intelectuales Básicas
• Observar y comparar datos
• Percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas.
• Clasificar datos, extraer los significados
• Formular y poner a prueba hipótesis
LAS PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO
Gardner sostiene, además, que “la Inteligencia se encuentra afectada por el ambiente y es que posible entrenarla a través de cinco puertas de acceso al conocimiento: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética y experiencial”.
Según explica Gardner, “abordar la enseñanza-aprendizaje a partir de estas puertas implicaría aproximarse a los contenidos explicando su historia, es decir, utilizando la narración como soporte del concepto que se desea enseñar (inteligencia lingüística), usando consideraciones numéricas o razonamientos deductivos (Inteligencia Lógico-matemática), a partir de interrogantes de tipo filosóficas y epistemológicas (Inteligencias Intrapersonal y/o interpersonal), poniendo énfasis en aspectos sensoriales y/o apreciaciones personales (Inteligencias musical y espacial); y relacionándolos directamente con aspectos prácticos o de aplicación (Inteligencia Cinestética y Naturalista). “
Abrir un número importante de diferentes entradas al mismo contenido es importante, por cuanto, debemos considerar que nuestros estudiantes manejan diferentes estilos de aprendizaje, es decir, distintas preferencias y posibilidades para aprender, no necesariamente iguales entre uno y otros.
Para el Docente supone un desafío el construir propuestas de enseñanza que sostenga el interés del alumno a través de:
• Una motivación inicial
• Un proceso abierto a las cinco puertas de entrada
• El uso de múltiples recursos y diversos lenguajes (visual, sonoro, grafico) de acceso al conocimiento.
VIAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO
Las Inteligencias Múltiples y la Evaluación
Por otro lado es indudable que un cambio en nuestra práctica docente requiere de igual modo un ajuste en la manera que evaluamos. Howard Gardner ha señalado que la mejor manera de evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos es observarlos cuando manipulan los sistemas de símbolos de cada inteligencia.
Para Donolo y Capelari la propuesta de las Inteligencias Múltiples cuestiona la existencia misma de las pruebas que de alguna manera intentan 'medir' una capacidad intelectual unitaria en las personas o el conocimiento adquirido en un determinado contexto, como podría ser el escolar sin tomar en cuenta la realidad del Evaluado.
Estos autores afirman además que la evaluación debería formar parte del entorno natural del proceso enseñanza-aprendizaje, no imponerse en ciertos momentos durante el curso de la enseñanza.
Así, citando, a Gardner afirman que deberían elaborarse instrumentos que no solo consideren las habilidades lógica y lingüísticas del individuo, sino que observen la inteligencia que esta operando durante la actividad o tarea propuesta.
En relación a este punto Gardner propone, además, que los instrumentos de evaluación deberían ser capaces de investigar las capacidades de las personas para resolver y para plantear problemas, o para elaborar productos, utilizando los materiales del medio intelectual que posee cada persona.
Una manera de implementar este tipo de evaluación en la documentación de los productos de nuestros alumnos y sus procesos de resolución de problemas es a través de una gama de instrumentos como son: los registros anecdóticos, las muestras de trabajo de los alumnos, los audio y video cassettes, la fotografía, una diario estudiantil, tablas o gráficos elaborados por los alumnos, listas de cotejo, guías de observacion, sociogramas, entrevistas con el alumno y rubricas.
Observemos el siguiente cuadro presentado en la Pagina Web www.educar.chile.com en el articulo Evaluar y ser evaluados Mucho más que ¡saquen un hoja! :
Además la evaluación de las inteligencias requiere de una serie de técnicas que puedan adaptarse a diferentes situaciones. Según López Frías e Hinojosa Kleen existen 2 clases: “técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras”.
Son Técnicas para la Evaluación del Desempeño:
• Mapas Mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la Pregunta.
• Portafolios.
Observemos el siguiente Cuadro publicado por estas autoras:
REDEFINAMOS NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
El circunscribir nuestra labor docente dentro del marco de lo conocido genera, con frecuencia, un encasillamiento en el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje de nuestros estudiantes y nos cierra los espacios para trabajar, también, con la diversidad cultural, reconocer la existencia de diversas inteligencias, supone considerar técnicas diferentes para cada estilo de aprendizaje partiendo del espacio donde se desarrollan las experiencias de aprendizaje y del entorno social de nuestros Educandos.
Lo anterior plantea un gran reto, para los Docentes puesto que implica redefinir nuestra práctica: ¿Aceptaremos este desafío?
Base Teórica:
- Barrios Espinosa, Maria Elvira. Propuestas de aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples a la enseñanza de una lengua extranjera. Select articles from Volumen 10 Nº 1. Greta magazine. www.infogreta.org
- Gardner, Howard. Las Inteligencias Múltiples. España, Ed. Paidos, 1995
- Donolo y Capelari. Preguntas y Decisiones en la elaboración de una Evaluación. www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h6.htm - 22k.
- Martínez Pardo, Andrés. Teorías Pedagógicas Contemporáneas
- Lecturas sobre Pedagogía y Propuestas Educativas.www.monografias.com.
- López Frías, Blanca y Hinojosa Kleen, Elsa María. Evaluación del Aprendizaje: Alternativas y Nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas 2000.
- MED DINIEP-DINESST, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, MED, 2005.
Conferencia desarrollada en Lima-Perú el año 2008 en el marco de la Clausura de las Actividades de la Red de Escuelas Peruanas Asociadas a la UNESCO.
